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, [[]]1. 개요2. 사회과 목표3. 사회과 역사4. 사회과 전통5. 사회과 교육과정의 조직 원리6. 교수-학습 모형
6.1. 개념 학습6.2. 탐구 학습6.3. 문제 해결 학습6.4. 의사 결정 학습6.5. 논쟁 문제 학습6.6. 협동 학습
7. 수업 기법8. 사회과 평가9. 현대 사회과의 과제6.6.1. 과제 분담 학습 모형(Jigsaw)6.6.2. 집단 성취 분담 모형(STAD)6.6.3. 토너먼트식 학습(TGT)6.6.4. 팀 보조 개별 학습(TAI)6.6.5. 집단 조사(GI)
6.7. 가치 학습1. 개요
사회과(Social studies)의 교육에 대한 이론이다.2. 사회과 목표
2.1. 시민성
사회과는 사회과학의 지식을 가르침으로써 민주시민성을 함양하는 교과이며, 시민성은 사회과교육의 궁극적인 목표이다. 1975년 미국 사회과교육 협회가 '시민성 교육'을 사회과교육의 중요한 목적으로 규정한 이래 사회과교육의 본질로 받아들어졌고, 현재는 시민성을 합리적 의사결정 능력과 결정을 행동으로 옮기는 실천 능력이라는 점에 대해 어느 정도 합의가 되어 있다.시민성을 구성하는 요소는 다양한데 미국의 NCSS[1]나 대한미국은 지식, 기능, 가치-태도로 구분하여 제시하고 있다.
- 지식
- 사실
- 개념
- 일반화
- 기능
- 가치-태도
2.2. 고차사고력
1990년대 이후 고차사고력[2]이 사회과의 주요한 목표로 강조되고 있다. 이는 불확실하고 불명확한 상황에서 기준을 응용하고 다양한 방안 중에서 선택하면서 문제해결하려는 사고 기능이 필요해 졌기 때문이다.또한, 21세기는 다원적 가치의 시대인만큼 고차사고력을 중심으로 한 지식-정보 교육에 대한 강조와 더불어 가치교육의 중요성이 대두되고 있다. 특히 가치명료화나 가치 분석 등 자신의 가치를 분명히 하거나 선택 근거를 밝히는 것뿐만 아니라 새로운 가치를 습득할 필요성도 제기되고 있다.
고차사고력의 종류로는 탐구 능력, 의사결정 능력, 창조적 사고력, 비판적 사고력, 메타인지 등이 있다.
- 탐구 능력
- 의사결정 능력: 사회탐구의 과정과 가치탐구의 과정을 모두 거친다.
- 창조적 사고력
- 비판적 사고력: 정확성 여부, 어떤 지식이 허위인가 진실인가 여부를 따진다.
- 메타인지
3. 사회과 역사
3.1. 미국
3.2. 대한민국
4. 사회과 전통
4.1. 바·바스·셔미스
4.1.1. 시민성 전달 모형
시민성 전달 모형은 애국심이 강한 시민을 기르는 것을 목표로 한다. 여기에서는 사회 유지에 필요한 핵심적인 지식과 가치, 즉 개별 사실과 특정 가치가 주된 내용으로 다뤄지며, 교수 방법은 직접적인 주입과 암기, 잠재적 교육과정에 의한 간접 전달, 가치 전수를 지향하는 탐구적 접근까지 포함한다. 이 모형은 공동체적 가치 전달과 사회 질서 유지에 강점이 있으나, 실제 상황에서 구체적인 행위와 연결되기 어렵고, 가치를 절대시하며 비판적 사고를 무시하거나 기존 질서를 그대로 재생산한다는 한계를 가진다.4.1.2. 사회과학 모형
사회과학 모형은 학생을 ‘꼬마 사회과학자’로 길러내는 것을 목표로 한다. 사회과학의 개념과 일반화, 그리고 탐구 방법을 학습 내용으로 삼으며, 교육 방법과 교육 내용이 서로 일치한다는 특징을 가진다. 즉, 발견 학습이나 탐구 학습을 통해 지식을 습득하고 동시에 탐구 방법을 익히게 된다. 이 모형은 사회과의 핵심인 개념과 일반화 이해를 제고한다는 장점이 있지만, 과학적 탐구 능력과 실제 사회적 행위가 별개로 작동한다는 점, 가치 중립적 탐구의 한계로 가치와 관련된 구체적 행위를 제시하기 어렵다는 단점을 가진다.4.1.3. 반성적 탐구 모형
반성적 탐구 모형은 합리적 의사결정자를 기르는 것을 목표로 한다. 학생의 필요와 흥미를 반영한 사회 문제, 즉 사회적·개인적 갈등을 학습 내용으로 삼으며, 반성적 탐구와 토론, 그리고 의사 결정 학습을 주요 방법으로 활용한다. 이 모형은 급변하는 민주 사회에서 문제 해결 능력을 기르는 데 적합하다는 장점을 지니지만, 의사결정 능력과 실제 사회적 행위의 실행은 별개일 수 있고, 의사결정의 옳고 그름을 판단할 보편적 기준을 제시하지 못한다는 한계가 있다. 또한 학생의 흥미에 기반한 교육 내용 구성이 쉽지 않다는 문제도 존재한다.4.2. 넬슨과 마이클리스
4.2.1. 사회 비판 모형
사회 비판 모형은 학생들의 비판적 사고를 기르는 것을 목표로 하며, 사회 문제와 관련 자료를 학습 내용으로 삼는다. 교수 방법은 사회 비판과 토론을 중심으로 이루어지며, 이를 통해 학생들의 비판적 사고력과 사회 문제 대응 능력을 키울 수 있다. 그러나 전통적 가치와 신념을 과도하게 매도하는 현상이 발생할 수 있다는 점에서 우려가 제기된다.4.2.2. 개인적 발달 모형
개인적 발달 모형은 학생의 잠재능력을 최대한 발현하는 것을 목표로 한다. 학생의 소질, 적성, 흥미, 관심, 능력을 고려한 내용과 진로교육 등이 주된 학습 소재가 되며, 교수-학습은 학생 중심으로 이루어진다. 이 모형은 학습자의 개성과 발달을 존중하고 자기주도적 학습을 장려하는 장점을 지니지만, 사회 문제에 대한 관심이나 사회성 발달이 소홀해질 수 있다는 단점을 내포한다.5. 사회과 교육과정의 조직 원리
- 환경확대법의 탄력적 적용
- 주제 중심의 통합적 구성
- 교육과정의 지역화
- 나선형 교육과정의 원리
6. 교수-학습 모형
6.1. 개념 학습
6.1.1. 속성 모형
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의 [[개념 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[개념 학습#속성 모형|속성 모형]] 부분을- 문제 제기
- 개념 정의
- 결정적 속성 제시
- 예와 비예 검토
- 개념 분석 및 익히기
6.1.2. 원형 모형
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의 [[개념 학습#원형 모형|원형 모형]] 부분을- 문제 제기
- 개념의 원형과 정의 제시
- 비예 제시
- 속성 검토
- 개념 분석
- 관련 문제 검토
- 평가
6.1.3. 상황 모형
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의 [[개념 학습#상황 모형|상황 모형]] 부분을- 문제 제기
- 상황 및 경험의 제시
- 사례(예/비예) 검토
- 속성 검토
- 개념 분석
- 관련 문제 검토
- 평가
6.2. 탐구 학습
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의 [[탐구 학습#|]] 부분을6.2.1. 마시알리스·콕스 모형
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의 [[탐구 학습#마시알리스·콕스 모형|마시알리스·콕스 모형]] 부분을- 탐구 문제 파악
- 가설 설정
- 탐색
- 증거 제시
- 일반화
6.2.2. 뱅크스·차경수 모형
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의 [[탐구 학습#뱅크스·차경수 모형|뱅크스·차경수 모형]] 부분을- 문제 제기
- 가설 설정
- 용어 정의 및 개념화
- 자료 수집
- 자료 분석
- 가설 검증 및 일반화
6.3. 문제 해결 학습
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의 [[문제 해결 학습#|]] 부분을- 문제 사태 파악
- 문제 원인 확인
- 정보 수집
- 대안 제시
- 적용 및 정리
6.4. 의사 결정 학습
6.5. 논쟁 문제 학습
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의 [[논쟁 문제 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[논쟁 문제 학습#|]] 부분을- 문제 제기
- 개념의 명확화
- 사실의 경험적 확인
- 가치 갈등의 해결
- 대안 모색 및 결론
6.6. 협동 학습
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의 [[협동 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[협동 학습#|]] 부분을6.6.1. 과제 분담 학습 모형(Jigsaw)
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의 [[협동 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[협동 학습#직소 모형|직소 모형]] 부분을- 직소 I모형
- 소집단 구성
- 전문가 학습지 배부
- 전문가 집단 학습
- 소집단 학습
- 전체 학습지 작성 및 정답지 확인
- 개별 평가 및 개별 보상
- 직소 II모형
- 소집단 구성
- 전체 학습지와 자료 배부
- 전문가 집단 학습
- 소집단 학습
- 전체 학습지 작성 및 정답지 확인
- 개별 평가 및 집단 보상
6.6.2. 집단 성취 분담 모형(STAD)
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의 [[협동 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[협동 학습#STAD 모형|STAD 모형]] 부분을- 집단 구성
- 교사의 수업 안내와 학습지 배부
- 집단 학습
- 학습지 작성 및 정답지 확인
- 개별 평가 및 집단 보상
6.6.3. 토너먼트식 학습(TGT)
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의 [[협동 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[협동 학습#팀 경쟁 학습 모형|팀 경쟁 학습 모형]] 부분을- 교사의 수업안내
- 소집단 학습
- 토너먼트 게임
- 집단 점수의 게시와 보상
6.6.4. 팀 보조 개별 학습(TAI)
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의 [[협동 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[협동 학습#팀 보조 개별 학습 모형|팀 보조 개별 학습 모형]] 부분을- 개별 진단검사 및 집단 구성
- 집단 내 개별학습
- 집단 내 협동학습
- 개별 시험 및 점수 합산
6.6.5. 집단 조사(GI)
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의 [[협동 학습#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[협동 학습#집단 조사 학습|집단 조사 학습]] 부분을- 주제 선정과 집단 구성
- 집단 내에서 구성원별로 하위 주제 선정
- 개인별 학습한 내용을 종합
- 학급 전체에 보고서 제출과 발표
- 개인과 집단 평가
6.7. 가치 학습
6.7.1. 가치 주입 모형
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의 [[가치교육#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[가치교육#가치 주입 모형|가치 주입 모형]] 부분을6.7.2. 가치 추론 모형
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의 [[가치교육#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[가치교육#가치 추론 모형|가치 추론 모형]] 부분을- 도덕적 딜레마 제시
- 행위 결정
- 근거 제시
6.7.3. 가치 명료화 모형
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의 [[가치교육#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[가치교육#가치 명료화 모형|가치 명료화 모형]] 부분을- 선택
- 자유롭게 선택하기
- 여러 대안으로부터 선택하기
- 대안들의 결과를 심사숙고하여 선택하기
- 존중
- 선택한 바를 소중히 하기
- 선택한 바를 다른 사람들에게 확언(공언)하기
- 행동
- 선택한 바를 행동으로 나타내기
- 생활 속에서 지속적으로 반복적으로 실천하기
6.7.4. 가치 분석 모형
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의 [[가치교육#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[가치교육#뱅크스의 가치 분석 모형|뱅크스의 가치 분석 모형]] 부분을- 뱅크스의 9단계 가치 분석 과정
- 문제 제기
- 가치 관련 행동 서술
- 행동과 관련된 가치 확인 및 서술
- 가치 갈등 확인
- 가치 원천 서술
- 대안적인 가치 서술
- 대안적인 가치의 결과 예측 - 가치와 대안의 비교분석표 작성
- 가치 선택 - 공개적인 발표
- 정당화 및 가치 선택에 의한 행동
- 뱅크스 4단계 가치 분석 과정
- 문제 제기
- 가치 문제 및 가치 갈등 확인
- 대안의 검토와 결과 예측
- 가치 선택과 행동
6.7.5. 대안적 가치교육 접근법
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의 [[가치교육#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[가치교육#대안적 가치교육 접근법|대안적 가치교육 접근법]] 부분을6.7.6. 친사회적 행동
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의 [[가치교육#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[가치교육#친사회적 행동|친사회적 행동]] 부분을7. 수업 기법
7.1. 현장 학습
7.2. 지도 학습
7.3. 사료 학습
7.4. 인물 학습
7.5. 극화 학습
7.6. 프로젝트 학습
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의 [[PBL#s-|]]번 문단을#!if 문단 == null & 앵커 != null
의 [[PBL#프로젝트 학습|프로젝트 학습]] 부분을