| 2022 개정 교육과정 과학과 중학교군 ('25~ 中1) | |||
| 중학교 1학년 | 중학교 2학년 | 중학교 3학년 | |
| ※ 교과·영역 뒤에 붙은 1, 2, 3는 교과용도서의 분권 표기이며, 행정상 공식 과목 표기는 ‘중학교 1~3학년군 과학’이다. ■ 고등학교 과목 틀: 2022 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 중학교 과학과 과목 | |||
1. 개요
2022 개정 교육과정 중학교 3학년 시기의 과학과 학습 내용 체계를 다룬다. 교육과정 해설서 원문에는 2015 개정 교육과정 때처럼 '중학교 1~3학년군'의 내용들을 일괄하여 성취 기준 및 내용 요소를 제시했다. 이 문서는 행정상 과목명을 엄밀히 따른 것은 아니지만, 학년별로 나눠진 교과용도서의 체계로 문서를 분리 서술한 것이다.2. 성취 기준
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2.1. (16) 화학 반응의 규칙성
| 성취 기준 | ||
| [9과16-01] 물리 변화와 화학 변화의 의미를 알고, 화학 변화에서 새로운 물질이 생성됨을 관찰할 수 있다. [9과16-02] 간단한 화학 반응을 화학 반응식으로 표현하고, 화학 반응식에서 계수의 비를 입자 수의 비로 해석할 수 있다. [9과16-03] 화학 반응에서 질량이 보존됨을 실험을 통해 추론할 수 있다. [9과16-04] 화합물을 구성하는 성분 원소의 질량비가 일정함을 실험 자료를 해석하여 설명할 수 있다. [9과16-05] 기체 반응에서 기체 부피 사이의 비가 일정함을 실험 자료를 해석하여 설명할 수 있다. [9과16-06] 화학 반응에서 열에너지가 출입함을 알고, 생활 속 사례를 조사하여 발표할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 화학 반응 전후의 질량 변화 관찰하기 • 화학 반응을 이용한 간단한 냉각 장치 만들기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과16-03] 화학 반응이 일어날 때 물질을 구성하는 원자의 배열만 변하고, 원자의 종류와 수는 변하지 않음을 강조하여 설명한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘물체와 물질’, 5∼6학년군 ‘물질의 연소’, 고등학교 <통합과학2>의 변화와 다양성과 연계된다. • 질량 보존 법칙을 확인하는 실험에서 기체의 질량을 측정할 때는 부력이 영향을 미칠 수 있음을 유의한다. • 일정 성분비 법칙은 화합물을 구성하는 원소를 화학식으로 일정하게 표현할 수 있는 근거가 된다는 사실을 학생들이 이해하도록 지도한다. • 탐구 활동 수행 시, 의사소통과 협업 능력을 키우기 위해 여러 모둠의 데이터를 공유할 수 있으며, 데이터 공유 시 공유 플랫폼 등을 활용하여 디지털 소양 교육과 연계하여 지도한다. • 질량 보존 법칙, 일정 성분비 법칙, 기체 반응 법칙은 개념의 추상성이 높으므로, 시각적 접근이 가능하도록 모형, 소프트웨어, 앱 등을 활용하여 디지털 소양을 함양하도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 영역에 속한다. • 성취기준 적용 시 고려사항에 명시되어 있지는 않으나 화학 과목의 ‘화학의 언어’ 단원과도 연계된다. | }}} |
2.2. (17) 날씨와 기후변화
| 성취 기준 | ||
| [9과17-01] 지구 대기권을 4개 권역으로 구분하며, 온실효과와 지구온난화를 복사 평형의 관점으로 설명할 수 있다. [9과17-02] 대기 대순환에서 위도별 바람의 특성을 파악하고, 대기 대순환의 역할을 설명할 수 있다. [9과17-03] 상대습도, 단열 팽창 및 응결 현상의 관계를 이해하고, 구름의 생성과 강수 과정을 설명할 수 있다. [9과17-04] 기압, 기단, 전선의 개념을 이해하고, 일기도에서 저기압과 고기압의 분포에 따른 날씨를 해석할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 기후변화 관련 자료 검색 및 분석하기 • 디지털 탐구 도구를 이용하여 구름 생성 과정 실험하기 • 일기도, 레이더 및 위성 영상 등 실시간 데이터를 활용하여 날씨 해석하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과17-02] 위도별로 지상에서 부는 바람은 북반구를 기준으로 설명하고, 대기 대순환 설명 시 전향력이나 지구가 자전하지 않을 경우는 다루지 않는다. • [9과17-03] 대기 중의 수증기량과 이슬점, 포화 수증기압, 상대습도 등의 관계를 파악하고, 구름의 생성은 모형실험으로 다룬다. 강수 과정은 빙정설과 병합설에 대해 정성적으로 간단하게 설명한다. • [9과17-04] 기압의 개념과 크기 및 지표면의 차등 가열에 따른 온도 차이로 인해 기압의 변화가 생겨서 바람이 분다는 것을 다룬다. 등압선 그리기, 일기 예보의 과정, 일기도 작성은 다루지 않는다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘날씨와 우리 생활’, 고등학교 <통합과학2>의 환경과 에너지, <지구과학>의 대기와 해양의 상호작용, <지구시스템과학>의 강수 과정과 대기의 운동, <기후변화와 환경생태>의 기후위기와 환경생태 변화, 기후위기에 대응하는 우리의 노력과 연계된다. • 대기권의 높이에 따른 온도 분포 그래프를 그려보는 활동을 통해 대기권이 4개의 권역으로 이루어져 있음을 이해하도록 지도한다. • 복사 평형, 단열 팽창, 바람의 생성, 전선의 형성은 모형이나 실험을 통해 이해할 수 있도록 한다. • 온실 기체 농도 측정이 시작된 이래로 온실 기체량과 기후변화에 관한 자료를 검색하여 변화 경향성과 관련성을 분석한다. • 기후변화와 환경 재난 등에 대한 심각성을 인식하고, 환경과 인간이 공존할 수 있는 다양한 방법을 모색하도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 영역에 속한다. • 지난 2015 개정 교육과정에서는 단원명이 ‘기권과 날씨’였다. • '대기대순환'에 대한 개념이 추가되면서 북태평양 아열대 순환을 다루게 되었다. '수권과 해수의 순환' 단원과의 연계성을 높이기 위한 조치다. • '온대 저기압'이 '중위도 저기압'으로 표현이 바뀌었다. | }}} |
2.3. (18) 수권과 해수의 순환
| 성취 기준 | ||
| [9과18-01] 수권에서 해수, 담수, 빙하의 분포와 활용 사례를 조사하고, 자원으로서 물의 가치에 대해 토론할 수 있다. [9과18-02] 해수의 수온과 염분의 분포 및 변화를 해석하여 해수의 특성을 설명할 수 있다. [9과18-03] 대기 대순환과 해양 표층 순환과의 관계를 이해하고, 기후변화에 영향을 미치는 해류의 역할을 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 디지털 탐구 도구를 이용하여 해수의 연직 수온 분포 실험하기 • 실시간 데이터를 활용하여 우리나라 주변 해양 정보(수온, 염분) 분석하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과18-01] 자원으로서의 물의 가치에서는 지하수의 가치와 활용 방안, 지속가능한 수자원 활용 방안 조사⋅실천 등을 포함하여 다룬다. • [9과18-02] 위도에 따른 해수의 연직 수온 분포 차이보다는 우리나라 주변 해역의 계절별 연직 수온 분포를 위주로 다룬다. • [9과18-03] 해류가 전 지구적인 에너지 재분배를 통하여 기후변화에 미치는 영향을 이해하게 하고, 북태평양의 아열대 순환을 구성하는 해류만을 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘지구와 바다’, 고등학교 <통합과학2>의 환경과 에너지, <지구과학>의 대기와 해양의 상호작용, <지구시스템과학>의 해수의 운동, <기후변화와 환경생태>의 기후위기와 환경생태 변화, 기후위기에 대응하는 우리의 노력과 연계된다. • 자원으로서 물의 가치, 물 부족 실태에 대해 조사하고 토론하는 과정에서 수자원의 중요성을 인식하고, 물 절약 방안 등과 같은 지속가능한 삶을 위한 실천 방안을 찾아 행동하도록 지도한다. • 모둠별로 다양한 조건을 설정하여 해수의 연직 수온 분포 실험을 수행한 후 결과를 다른 모둠과 비교하여 분석할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 영역에 속한다. • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘과학 2’에서 다루었다가 '과학 3'으로 이동됐으며 '대기 대순환과 해양 표층 순환과의 관계', 해류 관련 내용이 추가되었다. 대신 '조석 현상'과 '염분비 일정 법칙'은 삭제되었다. | }}} |
2.4. (19) 운동과 에너지
| 성취 기준 | ||
| [9과19-01] 직선상에서 움직이는 물체의 운동을 그래프로 나타내고 해석할 수 있다. [9과19-02] 자유 낙하하는 물체의 운동에서 시간에 따른 속력의 변화가 일정함을 분석할 수 있다. [9과19-03] 일의 정의를 알고, 자유 낙하하는 물체의 운동에서 중력이 한 일을 위치 에너지와 운동 에너지로 표현할 수 있다. [9과19-04] 물체의 운동에서 역학적 에너지의 전환과 보존을 이해하고, 이를 활용하여 일상생활 속 물체의 운동을 예측할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 여러 가지 물체의 자유 낙하 운동 분석하기 • 자유 낙하하는 물체의 역학적 에너지 보존 실험하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과19-01] 물체의 직선 운동에서 등속 운동과 속력이 일정하게 증가하거나 감소하는 운동을 다루며, 속력이 변하는 경우에는 시간-속력 그래프를 그려서 운동을 분석한다. • [9과19-02] 자유 낙하하는 물체의 운동에서 물체의 종류나 질량에 상관없이 단위 시간당 속력 변화량이 9.8m/s로 일정함을 자료를 분석하여 이끌어내도록 한다. • [9과19-03] 중력이 한 일은 운동 에너지, 중력에 대해서 한 일은 위치 에너지로 전환됨을 확인한다. • [9과19-04] 단진자나 자유 낙하하는 물체 등의 사례에서 역학적 에너지 보존 법칙을 이용해 물체의 운동 상태를 예측할 수 있음을 설명한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘물체의 운동’, 고등학교 <통합과학1>의 시스템과 상호작용, <물리학>의 힘과 에너지와 연계된다. • 공기 등에 의한 마찰을 무시할 수 있는 물체의 운동을 기록한 실험이나 동영상 자료를 활용할 수 있다. • 운동에 대한 기록과 자료의 해석⋅분석에 사진기나 운동 센서 등 다양한 디지털 탐구 도구를 활용할 수 있도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 영역에 속한다. • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘물체의 운동’, ‘역학적 에너지’ 두 단원에 걸쳐 다루었다가 한 단원으로 통합되었다. | }}} |
2.5. (20) 자극과 반응
| 성취 기준 | ||
| [9과20-01] 감각기관의 구조와 기능을 이해하고, 실험을 통해 자극이 뇌로 전달되는 과정을 추론할 수 있다. [9과20-02] 뉴런과 신경계의 구조와 기능을 이해하고, 자극에서 반응이 일어나기까지의 과정을 모형으로 설명할 수 있다. [9과20-03] 우리 몸의 기능 조절에 호르몬이 관여함을 알고, 관련 자료를 조사하여 발표할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 맹점 확인 실험하기 • 무조건 반사와 의식적 반응 실험하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과20-01] 감각 기관의 구조는 간단히 언급하고, 자극이 감각 기관에서 뇌로 전달되는 과정을 중점적으로 설명한다. • [9과20-03] 호르몬의 종류는 성장호르몬, 인슐린, 글루카곤, 티록신 정도만 언급하고, 신경계와 호르몬의 작용으로 몸을 최적의 상태로 유지함을 강조하여 설명한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘우리 몸의 구조와 기능’, 고등학교 <생명과학>의 항상성과 몸의 조절과 연계된다. • 시각 관련 실험은 현상을 관찰하고, 관찰한 사실을 바탕으로 눈의 구조를 추론하는 사고력과 설명 능력을 향상할 수 있도록 지도한다. • 실험을 통해 무조건 반사와 의식적 반응의 속도 차이를 측정하고, 데이터를 분석하는 활동을 통해 과학적 탐구 역량을 함양할 수 있도록 지도한다. • 호르몬과 관련된 질병의 성별, 연령별 발병 비율을 누리망 자료 등을 활용하여 조사하고 분석하는 활동을 할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 영역에 속한다. | }}} |
2.6. (21) 생식과 유전
| 성취 기준 | ||
| [9과21-01] 개체의 생장에 세포분열이 필요한 이유를 세포의 표면적과 부피의 관계로 추론할 수 있다. [9과21-02] 염색체와 유전자의 관계를 이해하고, 체세포분열과 생식세포 형성과정의 특징을 염색체 행동을 중심으로 해석할 수 있다. [9과21-03] 수정란으로부터 개체가 발생하는 과정을 모형으로 표현할 수 있다. [9과21-04] 멘델 유전 실험의 의의와 원리를 이해하고, 멘델 유전 원리가 적용되는 유전 현상을 조사하여 협력적으로 소통할 수 있다. [9과21-05] 사람의 유전 형질과 유전 연구 방법을 알고, 가계도를 분석하여 사람의 유전 현상을 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 세포분열 관찰하기 • 유전 현상 모의 활동하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과21-02] 체세포분열과 생식 세포 형성 과정은 염색체의 행동을 중심으로 간단하게 다루며, 분열 과정의 단순한 암기보다 분열의 생물학적 의미를 이해하는 데 중점을 둔다. • [9과21-03] 발생 과정은 수정란의 초기 발생에서 난할만을 간단하게 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘동물의 생활’, ‘생물의 한살이’, 고등학교 <생명과학>의 생명의 연속성과 다양성과 연계된다. • 체세포분열과 생식 세포 형성 과정 학습에서 증강 현실, 가상 현실 등 실감형 자료를 활용하여 세포분열 과정에 대한 이해를 높일 수 있도록 지도한다. • 사람의 유전 형질 중 단일 유전자에 의해 나타난 형질이 아닌 표현형이 있음에 유의하며 과학적으로 입증된 내용만 다룬다. • 가계도 분석 활동에서 학생과 학생 가족의 질병, 가족 관계 등 개인 정보 유출의 문제가 발생하지 않도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 영역에 속한다. | }}} |
2.7. (22) 재해⋅재난과 안전
| 성취 기준 | ||
| [9과22-01] 재해⋅재난 사례와 관련된 자료를 조사하고, 그 발생 원인과 피해에 대해 과학적으로 분석할 수 있다. [9과22-02] 과학적 원리를 이용하여 재해⋅재난에 대한 대비 및 대처 방안을 세울 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 빅데이터를 이용하여 재해⋅재난 사례 분석하기 • 재해⋅재난의 피해를 줄이기 위한 홍보자료 제작하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과22-01] 재해⋅재난에 대한 사례 조사는 감염병 질병 확산, 화학물질 유출, 운송 수단 사고, 지진, 화산, 기상재해 등에서 선택하여 다룬다. • [9과22-02] 재해⋅재난의 피해를 줄이기 위한 방안을 논의할 때는 사후 대처뿐만 아니라 사전 예방 및 대비를 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘기후변화와 우리 생활’, 5∼6학년군 ‘자원과 에너지’와 연계된다. • 재해⋅재난에 대한 사례 조사는 누리망 검색이나 서적 등을 활용할 수 있으며, 재해⋅재난의 종류에 따라 보고서를 작성하여 발표할 수 있다. 이때 편향된 관점을 갖지 않도록 다양한 자료를 조사하여 비교하도록 한다. • 교수⋅학습 방법으로 주로 조사와 토의⋅토론, 발표를 활용하고, 참여하려는 태도와 의사소통 및 협동성을 평가할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘과학 2’에서 다루었다가 '과학 3'으로 이동됐다. | }}} |
2.8. (23) 과학과 나의 미래
| 성취 기준 | ||
| [9과23-01] 과학과 관련된 직업의 종류와 하는 일을 조사하고, 과학기술의 발달로 생기는 미래 사회의 직업 변화를 예상할 수 있다. [9과23-02] 자신의 진로와 관련 있는 과학 분야를 조사하고, 진로 선택을 위하여 필요한 과학 학습을 계획할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 다양한 직업 속 과학 탐색하기 • 미래 사회에서 과학의 역할과 새로운 과학 직업 토의하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과23-02] 과학과 직접적으로 관련된 직업에서 과학의 역할 뿐만 아니라 기술, 공학, 사회, 예술, 문학 분야 등의 직업에서 필요한 과학 학문을 조사하여, 과학의 중요성과 유용성을 깨닫고 과학 학습 계획을 세우도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘과학과 나의 진로’와 연계된다. • 과학 관련 직업군별 탐방 활동 보고서나 자료 조사 보고서를 바탕으로 직업군의 특성에 대해 발표하고 토론한다. • 학생이 원하는 진로를 먼저 정하고, 비슷한 진로를 계획하는 학생들이 모둠을 만들어 함께 조사하고 발표한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘과학 1’에서 다루었다가 '과학 3'으로 이동됐다. | }}} |
3. 여담
- ‘(22) 재해⋅재난과 안전’ 단원과 ‘(23) 과학과 나의 미래’ 단원은 중학교 3학년 학생들의 고등학교 진학 지도를 원활히 하기 위한 사실상 페이퍼 단원이다. 중3 2학기 기말고사 시기[1] 때문에 학교 현장에서 물화생지 계열 단원을 2학기 끝까지 편성할 경우 11월까지 다 나가기 어려울 수 있으며, 그렇게 딜레이되어서 편성되면 수업을 대충 듣는 학생들이 많아져서 문제가 된다. 이러한 학교 현장의 현실을 어느 정도 고려한 결정이다.
[1] 대다수의 지역에서는 10월 말 ~ 11월 초에 치게 된다.