1. 개요
學習動機 / Learning Motivation학습동기는 동기의 일종으로 특정 과제를 학습하려는 추진력을 의미하며, 학습자가 학습동인(drive)을 가지고 일정한 학습활동을 전개하는 것이다.
2. 유형
2.1. 내재적 동기
행동 그 자체에 대한 즐거움을 찾기 위해 행동한다. 즉, 내재적으로 동기화된 사람은 과제에 대한 호기심, 흥미, 자기표현, 성취감 등을 충족하기 위하여 행동하므로 지속력이 강하다.2.1.1. 내재적 동기 유발
- 내재적 흥미가 없는 과제에 보상 사용: 흥미를 가지기 시작하면 보상을 줄임
- 과제 수준 향상에 보상을 제공한다는 것을 미리 밝히기: 호기심
- 과제의 수준과 질이 향상되었을 때 보상 제공: 성취감
- 과제의 수준과 질에 따라 차별적 보상
2.2. 외재적 동기
외재적 강화인의 만족을 위한 동기를 말한다. 보상, 경쟁, 벌 등. 결과에만 관심을 가지며, 외적 자극이 주어지지 않으면 사라진다.2.2.1. 외재적 동기 유발
- 학습목표 강조
- 학습결과 강조
- 경쟁심 자극
- 상벌 제도
2.3. 성취동기
도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구로서 학습자가 탁월한 업적을 이루고자 하는 동기이다. 성취 결과와는 관계없이 성취 그 자체를 중시하며, 이후 더 많은 성취를 촉진한다.2.3.1. 앳킨슨의 연구
성공추구동기(Ms)가 실패회피동기(Maf)보다 큰 학습자는 성공의 가능성이 높은 중간 난이도의 과목 선택하고, 성공추구동기(Ms)가 실패회피동기(Maf)보다 낮은 학습자는 변명이 가능한 최고난도 문제나 실패를 피할 저난도 문제 선택한다.2.3.2. 와이너의 연구
성공추구동기(Ms)가 실패회피동기(Maf)보다 큰 학습자는 성공하면 동기가 감소하고 실패하면 동기가 증가한다. 성공추구동기(Ms)가 실패회피동기(Maf)보다 작은 학습자는 성공하면 동기 증가하고 실패하면 동기감소한다.3. 학습동기이론
3.1. 행동주의적 관점
보상과 유인가 같은 개념으로 동기를 설명하는 관점이다. 따라서 학습에 대한 지구력 부족은 학습자의 주의력 부족이나 좌절감에 원인이 있는 것이 아니라, 학습행동을 유지하는 유인가가 적절하지 못하기 때문이다.따라서 학습동기를 유발하기 위해선 교실에서 제시되는 유인체계와 보상에 대한 분석이 이루어져야 한다고 본다. 이런 관점은 학습자의 신념을 고려하지 않아 학습자가 가진 동기를 완전히 설명하지 못한다는 한계를 가진다. 대표적인 학자로는 쏜다이크와 스키너 등이 있다.
3.2. 인본주의적 관점
동기의 내재적 근원을 자아실현, 생득적 실현경향성, 자기결단을 위한 개인의 욕구라 보는 관점이다.3.2.1. 매슬로우의 욕구계층이론
3.2.2. 로저스의 실현경향
인간이 가진 욕구들은 전체적으로 자아를 유지하고 고양시키며, 자아실현을 위해 작용한다는 전체론적인 입장이다. 자아실현 욕구는 선천적이며, 타고난 잠재력을 계발하기 위해선 지속적인 노력이 필요하다. 이런 노력에는 ‘투쟁과 고통(struggle and pain)’이 수반되며, 이런 고통을 이겨나가는 것이 실현 경향(actualizing tendency)이다. 실현 경향은 타율성을 벗어나 자율성을 추구하는 것이기에 이것을 동기의 원천이라고 설정했다.자기실현 발달과정에서 타인과의 상호작용은 매우 중요한 요소로 성장과 자율성을 촉진하기도 하고 저해하기도 한다. 타인과의 경험에서 중요한 것은 무조건적이고 긍정적 관심(unconditional positive)을 주는 사람과의 소통이어야 한다는 것이다. 이러한 상호작용을 거쳐 ‘충분히 기능하는 인간(fully functioning individual)’으로 성장하게 하게 된다
3.3. 인지주의적 관점
단순한 보상 및 처벌에 의해서가 아니라 우리의 사고과정에 의해 동기가 결정된다는 관점이다. 인지이론에서는 인간을 자신과 관계있는 문제를 풀고 정보를 찾는 데 적극적이고 호기심 많은 전자로 본다. 따라서 위에서 설명한 내재적 동기를 강조한다.3.3.1. 데시의 자기결정성이론
자기결정의 연속선상에서 외재적 동기와 내재적 동기를 설명하는 인지적 동기이론이다. 인간은 유능감, 자율성, 관계성의 욕구를 타고나며, 이러한 욕구가 충족될 때 내재적 학습동기가 촉진된다고 설명한다.- 유능감
환경에서 효과적으로 기능을 발휘하려는 능력이 대한 욕구다. 유능감을 증진시키기 위해선 도전적 과제를 제시하고 구체적이고 긍정적인 피드백을 제공해야 한다.
- 자율성(통제력)
자신의 소망에 따라 독립적으로 행위를 결정하려는 욕구다. 자율성을 증진시키기 위해선 선택권을 부여하고, 의견 제시 과정과 자기 평가 기회를 제공해야 한다.
- 관계성
다른 사람과 긴밀한 정서적 유대와 애착을 형성하고, 그 결과 사랑과 존중을 받으려는 욕구다. 관계성을 증진시키려면 무조건적인 긍정적 존중과 학생의 흥미와 복지에 관심을 가져야 하며, 협동학습을 하는 등의 방법이 있다.
3.3.2. 목표지향이론
숙달목표와 수행목표 중 어떤 목표를 지향하느냐에 따라 학습동기가 달라진다는 이론이다.- 숙달목표: 과제의 숙달에 목표. 과제에 대한 이해와 과제해결능력의 증진에 초점.
- 수행목표
- 수행접근목표: 자신의 능력이 다른 사람보다 뛰어나다는 것을 보이기 위함에 초점.
- 수행회피목표: 자신이 무능력하게 보이는 것을 피하고자 하는 데 초점.
한편, 지능에 대한 신념에 따라 목표지향성 달라지기도 하는데, 지능에 대한 증가적 관점을 가진 사람은 숙달목표 추구하고 능력(지능)을 향상시키는 데 관심을 가진 반면, 지능에 대한 고정적 관점을 가진 사람은 수행목표 추구하고 타인과 비교하는 데 관심을 가졌다.
따라서 도전적이고 실제적인 과제 제시, 과제 및 학습활동에 대한 선택권 부여, 숙달에 초점을 둔 피드백 제공, 협동학습, 과제중심평가 등을 통해 숙달목표를 지향하게 해야 한다.
3.3.3. 와이너의 귀인이론
자신이나 다른 사람들의 행동의 원인을 어디에 돌리느냐에 따라 행동에 영향을 받는다는 이론이다. 성공과 실패에 대한 원인을 무엇으로 보느냐가 학습동기에 영향을 준다. 귀인을 원인의 소재(내외적) 차원, 안정성 차원, 통제가능성(책임감)의 차원 등 3가지 차원에 따라 설명한다.인과적 귀인모형
| 내적 | 외적 | |||
| 안정 | 불안정 | 안정 | 불안정 | |
| 통제 가능 | 평소의 노력 | 즉시적 노력 | 교사의 편견 | 타인의 도움 |
| 통제 불가능 | 능력 | 기분 | 과제의 난이도 | 행운 |
바람직한 귀인 성향을 가진 사람을 성공을 능력과 노력에 귀인해 자존감, 유능감이 상승해 성공에 대한 기대 증가하고, 실패하면 노력과 전략부족에 귀인해 죄책감을 가지고 성공에 대한 기대를 유지한다. 반면, 바람직하지 못한 귀인 성향을 가진 사람은 성공을 운이나 난이도에 귀인하고 성공에 대한 기대가 증가하지 않으며, 실패를 능력 부족에 귀인해 무능력감, 수치심이 상승하는 경향을 보인다. 이와 관련해선 학습된 무기력 참고.
3.3.4. 학습된 무기력
3.3.5. 에클스와 위그필드의 기대x가치이론
개인은 당면한 상황에 대한 믿음과 가치에 대한 평가를 기반으로 자신의 태도를 개발 및 수정한다는 이론으로서, 자신이 성공할 것이라는 기대에 그 과제의 성공에 부여하는 가치를 곱한 값만큼 동기화된다.- 기대에 영향을 주는 요인
- 목표: 목표가 구체적이고 단기적일수록 성공에 대한 기대가 높아짐.
- 과제 난이도
- 자기도식: 자신의 능력에 대한 신념과 자기개념을 반영하는 것으로 긍정적일수록 성공 기대가 높아짐.
- 정서적 기억: 과거의 경험으로 인해 개인이 가지는 감정으로 긍정 혹은 부정의 태도를 이끌어냄.
- 가치에 영향을 주는 요인
- 내재적 흥미
- 달성가치(획득가치): 삶을 이해하는 데 도움이 되는 정도.
- 효용가치: 미래의 목표를 충족시키는 데 도움이 되는 정도.
- 비용: 가치가 비용보다 높다고 인식될 때 학습동기가 올라감
즉, 기대x가치이론에 근거해 학습동기를 높이기 위해선 성공기대 혹은 과제가치를 높여야 한다. 성공기대를 높이는 방안으로는 성공적인 경험, 도전적인 과제, 구체적이면서도 긍정적인 피드백 등을 제공하고 구체적인 장기 및 단기 목표를 설정해야 한다. 과제가치를 높이는 방안으로는 과목의 중요성 강조하고 미래의 직업선택과 목표 성취에서의 유용성 강조해야 한다.
3.3.6. 자기효능감
3.3.7. 코빙턴의 자기가치이론
인간은 누구나 자기 자신을 가치 있는 유능한 존재로 인식하고자 원하며, 이러한 자기 가치를 보호하려는 욕구가 인간의 행동을 결정한다는 이론이다. 따라서 경쟁적인 학급 상황에서 자기가치가 위협받으면 자기장애 전략을 사용하기도 한다.자기장애전략이란 자기가 가치 있다는 이미지를 유지하기 위해 사용하는 전략이다. 의도적인 결석, 자발적으로 대답하지 않기, 노력하지 않음을 보여주기, 인상관리 전략, 성취 불가능한 목표 설정, 부정행위 하기 등의 형태로 나타난다.