2022 개정 교육과정/과학과

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과학과 교육과정
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나무위키에 생성된 2022 개정 교육과정 교과
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수학	도덕	영어	정보
교양	제2외국어	실과(기술·가정)	진로와 직업
초등 통합교과		전문 교과

1. 개요2. 공통 교육과정

2.1. 초등학교

2.1.1. 과학 3~4학년군2.1.2. 과학 5~6학년군

2.2. 중학교2.3. 교수⋅학습 및 평가

3. 선택 중심 교육과정 (고등학교)

교과 내용의 변경점이나 사견 등은 상위 문서에서 다뤄 주시기 바랍니다.

1. 개요

내용 원문 및 출처

2022 개정 과학과 교육과정 시안 개발 연구 토론회 발제문(에듀넷·티클리어)

2022 개정 교육과정 시안개발 단계에서 만들어진 고등학교 과학과 초안이다.(즉 2022년 10월 확정 고시 전에 또 수정이 가능하다.)

2022년 5월 18일 한국과학창의재단에서 최종안(시안) 개발을 위한 공모를 6월 전까지 진행하였다. 2022-05-18 공모 조건에 2021년 11월 24일에 발표한 총론의 큰 틀을 유지하라는 권고 사항이 포함되어 있어서 쟁점 외에 크게 바꾸는 건 불가능하다. 이는 조례 개정 등 까다로운 법률 절차가 걸려 있기 때문이다.[1] 빨라야 6월부터 논의 절차를 밟고 8월 전까지 미공개로 진행되다가 9월 경 최종 시안이 드러날 것으로 보였는데, 새 정부 교육부 장관 이슈와 국교위 출범의 지연이 겹치면서 과연 2022년 10월에 각론을 발표할 수 있을지 의문인 상황이 되어버렸다.

2. 공통 교육과정

2.1. 초등학교

초등학교 사회·과학 분리 과목은 전통적으로 초등학교 3학년부터 본격화된다.
학생들의 친숙한 학습 도모를 위하여 3~4학년군에 ‘생명과학’ 영역을 좀 더 비중 있게 다루고, 5~6학년군에 ‘물리학’ 영역을 좀 더 비중 있게 다루는 식으로 바꾸었다.

2.1.1. 과학 3~4학년군

운동과 에너지 (물리학)

<힘과 운동> 영역: 밀기와 당기기, 무게, 수평 잡기, 도구의 이용
<전기와 자기> 영역: 자석과 물체 사이의 힘, 자석과 자석 사이의 힘, 자석의 극, 자석의 이용
<열과 에너지> 영역: (없음)
<빛과 파동> 영역: 소리의 발생, 소리의 세기, 소리의 높낮이, 소리의 전달, 소리의 이용

물질 (화학)

<물질의 성질> 영역: 고체, 액체, 기체, 기체의 무게, 온도에 따른 기체의 부피, 압력에 따른 기체의 부피, 물의 상태 변화, 증발, 끓음, 응결, 물체와 물질, 물질의 성질
<물질의 변화> 영역: (없음)
<물질의 구조> 영역: (없음)

생명 (생명과학)

<생물의 구조와 에너지> 영역: 동물의 생김새, 식물의 생김새, 균류·원생생물·세균의 특징
<항상성과 몸의 조절> 영역: (없음)
<생명의 연속성> 영역: 동물의 한살이, 식물의 한살이, 씨가 싹트거나 자라는 조건, 다양한 환경에 사는 동물과 식물, 특징에 따른 동물 분류, 특징에 따른 식물 분류
<환경과 생태계> 영역: 생물 요소와 비생물 요소, 생태계의 구조와 기능, 환경 오염이 생물에 미치는 영향, 먹이 사슬과 먹이 그물
<생명과학과 인간의 생활> 영역: 생활 속에서 동물의 이용, 생활 속에서 식물의 이용, 균류·원생생물·세균의 이용, 생명과학과 우리 생활

지구와 우주 (지구과학)[지구과학]

<고체지구> 영역: 지표면의 특징, 강 주변의 지형의 특징, 화산 활동, 화성암, 지진, 지진 대처
<유체지구> 영역: 바다의 특징, 밀물과 썰물, 파도, 바닷가 주변 지형, 갯벌 보존, 지구의 대기
<천체> 영역: 달의 모양과 표면, 달의 위상 변화, 태양계 행성, 별, 별자리

과학과 사회 (융합·교양 영역)

안전한 과학 탐구, 건강하고 안전한 생활, 기후변화 사례, 기후변화와 우리 생활

[단원(안)] (3학년)
(1) 힘과 우리 생활^물리학
(2) 동물의 생활^생명과학
(3) 식물의 생활^생명과학
(4) 생물의 한살이^생명과학
(5) 물질의 성질^화학
(6) 지구와 바다^지구과학
(7) 소리의 성질^물리학
(8) 안전한 과학탐구와 건강한 생활^{융합·교양}

[단원(안)] (4학년)
(9) 자석의 이용^물리학
(10) 물의 상태 변화^화학
(11) 땅의 변화^지구과학
(12) 다양한 생물과 우리 생활^생명과학
(13) 밤하늘 관찰^{지구과학(천문학)}
(14) 생물과 환경^생명과학
(15) 기체의 성질^화학
(16) 기후변화와 우리 생활^{융합·교양}

2.1.2. 과학 5~6학년군

운동과 에너지 (물리학)

<힘과 운동> 영역: 위치의 변화, 속력, 속력과 안전
<전기와 자기> 영역: 전기 회로, 전지의 직렬연결, 전자석, 전기 안전
<열과 에너지> 영역: 온도, 열의 이동, 단열
<빛과 파동> 영역: 빛의 직진, 평면거울에서의 빛의 반사, 빛의 굴절, 렌즈의 이용

물질 (화학)

<물질의 성질> 영역: 용해, 용액, 용매, 용질, 용질의 녹는 양, 용액의 진하기, 혼합물, 혼합물의 분리
<물질의 변화> 영역: 지시약, 산성 용액, 염기성 용액, 산성 용액과 염기성 용액의 성질, 물질의 변화, 연소
<물질의 구조> 영역: (없음)

생명 (생명과학)

<생물의 구조와 에너지> 영역: 현미경 사용법, 세포의 구조(핵, 세포막, 세포벽), 뼈와 근육의 구조와 기능, 소화·순환·호흡·배설 기관의 구조와 기능, 뿌리·줄기·잎·꽃의 기능, 증산 작용, 광합성
<항상성과 몸의 조절> 영역: (없음)
<생명의 연속성> 영역: 씨가 퍼지는 방법
<환경과 생태계> 영역: (없음)
<생명과학과 인간의 생활> 영역: (없음)

지구와 우주 (지구과학)[지구과학]

<고체지구> 영역: 지층, 퇴적암, 화석의 생성, 과거 생물과 환경
<유체지구> 영역: 날씨, 기상 요소, 구름, 고기압, 저기압, 바람, 기온의 일변화
<천체> 영역: 지구의 자전, 지구의 공전, 계절별 별자리 변화, 태양 고도의 일변화, 계절별 낮의 길이

과학과 사회 (융합·교양 영역)

자원의 종류, 자원의 효율적인 이용, 지속 가능한 에너지 이용, 진로와 과학의 관련성, 진로 계획

[단원(안)] (5학년)
(1) 지층과 화석^지구과학
(2) 빛의 성질^물리학
(3) 용해와 용액^화학
(4) 우리 몸의 구조의 기능^생명과학
(5) 혼합물의 분리^화학
(6) 날씨와 우리 생활^지구과학
(7) 열과 우리 생활^물리학
(8) 자원과 에너지^{융합·교양}

[단원(안)] (6학년)
(9) 산과 염기^화학
(10) 물체의 운동^물리학
(11) 식물의 구조와 기능^생명과학
(12) 지구의 운동^{지구과학(천문학)}
(13) 계절의 변화^{지구과학(천문학)}
(14) 물질의 변화^화학
(15) 전기의 이용^물리학
(16) 과학과 나의 진로^{융합·교양}

2.2. 중학교

자세한 내용은 2022 개정 교육과정/과학과/중학교 문서 참고하십시오.

2.3. 교수⋅학습 및 평가

====# 교수⋅학습 #====

교수⋅학습
{{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향	(가) ‘과학’ 관련 다양한 활동을 통해 ‘과학’ 교육과정에서 제시한 목표를 달성하고, ‘과학’ 관련 기초 소양 및 미래 사회에 필요한 역량을 함양하기 위한 교수⋅학습 계획을 수립하여 지도한다. (나) ‘과학’ 교육과정의 내용 체계표에 제시된 핵심 개념인 지식⋅이해뿐만 아니라 과정⋅기능, 가치⋅태도를 균형 있게 발달시킬 수 있도록 지도한다. (다) 역량 함양을 위한 깊이 있는 학습이 이루어지도록 적절하고 다양한 일상생활 소재나 실험⋅실습의 기회를 학생들에게 제공하여 실제적인 맥락에서 문제를 해결하는 경험을 할 수 있도록 한다. (라) 학생의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학생의 능력 및 수준에 적합한 ‘과학’ 과목의 교수⋅학습 계획을 수립하고, 학생이 능동적인 학습자로서 수업에 참여할 수 있도록 한다. (마) 디지털 교육 환경 변화에 따른 온⋅오프라인 연계 수업을 실시하고, 다양한 디지털 플랫폼과 기술 및 도구를 적극적으로 활용한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법	(가) 학년이나 학기 초에 교과협의회를 열어 교육과정-교수⋅학습-평가가 일관되게 이루어질 수 있도록 ‘과학’ 과목의 교수⋅학습 계획을 수립한다. • 교수⋅학습 계획 수립이나 학습 자료 개발 시 학교 여건, 지역 특성, 학습 내용의 특성과 난이도, 학생 수준, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 교육과정의 내용, 순서 등을 재구성할 수 있다. • 학생이 과제 연구, 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학 활동에 참여할 수 있도록 계획한다. • 실험⋅실습에서 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다. • 학교급 전환에 따른 학교급 간 교육내용 연계 및 진로연계교육을 고려하여 지도계획을 수립한다. • 융합적 사고와 과학적 창의성을 계발하기 위해 내용 연계성을 고려하여 과목 내 영역이나 수학, 기술, 공학, 예술 등 다른 교과와 통합 및 연계하여 지도할 수 있도록 계획한다. (나) 강의, 실험, 토의⋅토론, 발표, 조사, 역할 놀이, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등 다양한 교수⋅학습 방법을 적절히 활용하고, 학생이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. • 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문하고, 개방형 질문을 적극적으로 활용한다. • 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 활동을 설계하고, 동료들과의 협업을 통해 과제를 해결하는 과정에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도한다. • 탐구 수행 과정에서 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 의사소통하도록 지도한다. • 모형을 사용할 때는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한다. • 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점을 주제로 과학 글쓰기와 토론을 실시하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력 등을 함양할 수 있도록 지도한다. (다) 학생의 디지털 소양 함양과 교수⋅학습 환경의 변화를 고려하여 교수⋅학습을 지원하는 다양한 디지털 기기 및 환경을 적극적으로 활용한다. • ‘과학’ 학습에 대한 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 가상 현실이나 증강 현실 자료, 소프트웨어, 컴퓨터 및 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 실험과 탐구에 적절히 활용한다. • 온라인 학습 지원 도구를 적극적으로 활용하여 대면 수업의 한계를 극복하고, 다양한 교수⋅학습 활동이 온라인 학습 환경에서도 이루어질 수 있도록 한다. • 지능정보기술 등 첨단 과학기술 기반의 과학 교육이 이루어질 수 있도록 지능형 과학실을 활용한 탐구 실험⋅실습 중심의 교수⋅학습 활동 계획을 수립하여 실행한다. • ‘과학’ 관련 탐구 활동에서 다양한 센서나 기기 등 디지털 탐구 도구를 활용하여 실시간으로 자료를 측정하거나 기상청 등 공공기관에서 제공한 자료를 활용하여 자료를 수집하고 처리하는 기회를 제공한다. • 학교 및 학생의 디지털 활용 수준 등을 고려하여 디지털 격차가 발생하지 않도록 유의한다. (라) 학생의 과학에 대한 흥미, 즐거움, 자신감 등 정의적 영역에 관한 성취를 높이고 과학 관련 진로를 탐색할 수 있는 교수⋅학습 방안을 강구한다. • 과학 지식의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학⋅기술⋅사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성, 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다. • 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. • 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다. • 학교의 지역적 특성을 고려하여 지역의 자연 환경, 지역 명소, 박물관, 과학관 등 지역별 과학 교육 자원을 적극적으로 활용한다. • ‘과학’ 관련 직업이나 다양한 활용 사례를 통해 학습과 진로에 대한 동기를 부여한다. (마) 학생이 ‘과학’ 교육과정에 제시된 탐구 및 실험⋅실습 활동을 안전하게 진행할 수 있는 환경을 조성한다. • 실험 기구의 사용 방법, 화학 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 유의한다. • 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동을 실행한다. • 실험 기구나 재료는 수업 이전에 충분히 준비하되, 실험 후 발생하는 폐기물은 적법한 절차에 따라 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다. • 생물을 다룰 때는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가질 수 있도록 지도한다. (바) 범교과 학습, 생태전환교육, 디지털⋅인공지능 기초 소양 함양과 관련한 교육내용 중 해당 주제와 연계하여 지도할 수 있는 내용을 선정하여 함께 학습할 수 있도록 지도한다. (사) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등 모두를 위한 교육을 위해 학습자가 지닌 교육적 요구에 적합한 교수⋅학습 계획을 수립하여 지도한다. • 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 학습 내용과 실험⋅실습 활동 등을 수정하거나 대체 활동을 마련하여 제공할 수 있다. • 특수교육 대상 학생의 학습 참여도를 높이기 위해 학습자의 장애 및 발달 특성을 고려하여 교과 내용이나 실험⋅실습 활동을 보다 자세히 안내하거나 학생이 이해할 수 있도록 적합한 대안을 제시할 수 있다.	}}}

====# 평가 #====

평가
{{{#!folding ■ 평가의 방향	(가) ‘과학’에서 평가는 교육과정 성취기준에 근거하여 실시하되, 평가 결과에 대한 환류를 통해 학생의 학습과 성장을 도울 수 있도록 계획하여 실시한다. (나) ‘과학’ 교육과정상의 내용 체계와의 관련성을 고려하여 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 균형 있게 평가하되, 지식⋅이해 중심의 평가를 지양한다. (다) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등의 경우 적절한 평가 방법을 제공하여 교육적 요구에 맞는 평가가 이루어질 수 있도록 한다. (라) ‘과학’ 학습 내용을 평가할 때, 온라인 학습 지원 도구 등 디지털 교육 환경을 활용한 평가 방안이나 평가 도구를 활용한다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법	(가) ‘과학’ 과목의 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다. (나) 교수⋅학습 계획을 수립할 때, ‘과학’ 교육과정 성취기준을 고려하여 평가의 시기나 방법을 포함한 평가 계획을 함께 수립한다. • 교수⋅학습과 평가를 유기적으로 연결하여, 학습 결과에 대한 평가뿐만 아니라 평가 과정이 학생 자신의 학습 과정이나 결과를 성찰할 기회가 되도록 한다. • 평가의 시기와 목적에 맞게 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등을 계획하여 실시한다. • 평가는 교수⋅학습의 목표와 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 후속 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다. • 평가 결과를 바탕으로 학생 개별 맞춤형 환류를 제공하여 학생 스스로 평가 결과를 해석하고 학습 계획을 세울 수 있도록 한다. (다) 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 고르게 평가함으로써 ‘과학’의 교수⋅학습 목표 도달 여부를 종합적으로 파악할 수 있도록 한다. 또한, 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 평가한다. • ‘과학’의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다. • ‘과학’의 과학적 탐구에 필요한 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 수집⋅분석 및 해석, 결론 도출 및 일반화, 의사소통과 협업 등과 관련된 과정⋅기능을 평가한다. • ‘과학’에 대한 흥미와 가치 인식, 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. (라) 학생의 학습 과정과 결과를 평가하기 위해 지필 평가(선택형, 서술형, 논술형 등), 관찰, 실험⋅실습, 보고서, 면담, 구술, 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 방법을 활용한다. • 성취기준에 근거하여 평가 요소에 적합한 평가 상황을 설정하고, 타당한 평가 방법을 선정한다. • 타당도와 신뢰도가 높은 평가를 위하여 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다. • 평가 도구를 개발할 때는 창의융합적 문제해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다. • 평가 요소에 따라 개별 평가와 모둠 평가를 실시하고, 자기 평가와 동료 평가도 활용할 수 있다. • 디지털 교수⋅학습 환경을 고려하여 온라인 학습 지원 도구 등을 활용한 온라인 평가를 병행하여 활용할 수 있다.	}}}

3. 선택 중심 교육과정 (고등학교)

자세한 내용은 2022 개정 교육과정/과학과/고등학교 문서 참고하십시오.

[1] 실제로 과학과 쪽에서는, 2021년 총론에서 확정됐던 교과 명칭인 ‘전자기와 빛’을 ‘전자기와 양자’로 고치는 간단한 일에만 해도 상당히 무거운 절차가 뒤따랐다고 한다. 하물며 일반선택과 진로선택에 있는 교과목들을 다른 과목군으로 옮기거나 통폐합·분리·이동시키는 건 현실상 어렵다.[지구과학] 자연과학 분류법상으로는 ‘지구과학’과 ‘천문학’으로 분리되지만, 초중등교육과에서는 전통적으로 ‘지구과학과’로 통합해서 다루는 차이가 있음.[지구과학]