| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
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1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘일반 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12세지’이다.
- 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 내신 평가 방식은 상대평가로, 득점이 높은 순으로 1등급(10%), 2등급(24%, 누적34%), 3등급(32%, 누적66%), 4등급(24%, 누적90%), 5등급(10%, 누적100%)로 구분 등급을 매긴다.
- 2028 대학입시제도 개편의 대학수학능력시험 탐구 영역 선택과목 폐지 및 통합사회로 단일화함에 따라, 이전과 달리 시험 범위에서 제외됐다.
- 2024년 8월 30일, 교과용도서 검정 합격이 결정된 민간출판사는 비상교육, 미래엔, 천재교과서 이상 3종이다. # (‘지리 부도’ 포함)
- 이번 교육과정의 기본 기조였던 '성취 기준 대강화'로 인해, 민간출판사별로 다루는 개념이나 서술 차이가 커진 편이다. 학교 현장에서는 이를 교차적으로 확인하여 교과용도서를 선정할 필요성이 생겼다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===세계시민과 지리는 세계화와 지역화의 연계, 인간과 자연의 상호 작용, 에너지 및 환경 문제, 세계 여러 지역의 공간적 차이와 다양한 삶의 모습을 다면적으로 이해하고 지구촌 일원으로서 인류의 공동선과 지속가능한 미래를 위해 행동할 수 있는 태도를 함양하는 과목이다. 여러 국가나 지역들이 자연환경, 경제, 문화, 정치 등의 측면에서 얼마나 다양한 차이를 보이는지 탐색하고, 이러한 차이가 세계 여러 지역에 어떤 영향을 미치는지를 파악할 수 있도록 한다. 이를 통해 궁극적으로 다양한 삶에 대한 이해와 공감, 인간 활동이 자연환경에 미치는 영향에 대한 성찰을 바탕으로 하여 세계의 긍정적인 변화와 발전을 모색하는 글로벌 리더로서의 변혁적 역량을 함양하는 과목이다.
오늘날 세계 여러 국가와 지역들은 문화 교류, 정치적 협력, 경제 블록의 형성, 환경 문제에 대한 공동 대응 등 상호 공존의 세계를 이루기 위해 다각적인 협력을 도모하고 있다. 그러나 전 지구적인 기후변화, 식량 및 에너지 자원의 불평등한 분배, 글로벌 노동 분업의 불합리한 구조, 문화 차이로 인한 갈등, 지역의 통합과 분리에 따른 지정학적 긴장 등으로 인해 지역적, 국가적, 세계적 규모에서 여러 가지 어려움에 직면하기도 한다.
세계시민과 지리는 공존과 갈등의 요인으로 작동하는 다양한 자연, 인문적 환경 및 다중 스케일의 역동적 상호 작용을 이해하고, 나와 세계 여러 지역 및 사람들이 밀접하게 연계되어 있다는 관계적 사고를 증진하기 위해 필요한 과목이다. 이를 바탕으로 세계시민으로서 자신의 역할을 이해하고 현명하게 행동할 수 있는 세계시민성을 함양한다.
오늘날 세계 여러 국가와 지역들은 문화 교류, 정치적 협력, 경제 블록의 형성, 환경 문제에 대한 공동 대응 등 상호 공존의 세계를 이루기 위해 다각적인 협력을 도모하고 있다. 그러나 전 지구적인 기후변화, 식량 및 에너지 자원의 불평등한 분배, 글로벌 노동 분업의 불합리한 구조, 문화 차이로 인한 갈등, 지역의 통합과 분리에 따른 지정학적 긴장 등으로 인해 지역적, 국가적, 세계적 규모에서 여러 가지 어려움에 직면하기도 한다.
세계시민과 지리는 공존과 갈등의 요인으로 작동하는 다양한 자연, 인문적 환경 및 다중 스케일의 역동적 상호 작용을 이해하고, 나와 세계 여러 지역 및 사람들이 밀접하게 연계되어 있다는 관계적 사고를 증진하기 위해 필요한 과목이다. 이를 바탕으로 세계시민으로서 자신의 역할을 이해하고 현명하게 행동할 수 있는 세계시민성을 함양한다.
===# 목표 #===
세계시민과 지리는 세계 여러 지역의 자연환경과 인문환경을 체계적, 종합적으로 이해하고 지속가능한 미래 세계를 위해 현명한 가치 판단을 하며 적극적으로 행동하는 시민의 양성을 목표로 한다. 자연환경 및 인문환경의 공간적 다양성을 염두에 둔 상호 공존의 세계를 추구하고, 빠르게 변화하는 현대 세계에 능동적으로 대처하며, 문화 다양성을 포용하는 세계시민으로서 바람직한 가치관과 태도를 형성하고자 한다.
(1) 세계 여러 지역의 자연환경 및 인문환경의 다양성과 인간과의 상호 작용을 체계적, 종합적으로 이해한다.
(2) 세계 여러 지역의 경제, 문화, 정치적 요소가 다양한 지리적 스케일에서 역동적으로 창출하는 현상을 해석하고 설명하는 능력을 기른다.
(3) 인간 활동으로 나타나는 기후변화, 환경 문제 등을 생태적 관점으로 탐구하고 지속가능한 대안 마련을 위해 적극적으로 의견을 개진할 수 있는 능력과 태도를 기른다.
(4) 세계의 다양한 지역에서 나타나는 불평등한 분배, 빈곤, 인권 문제 등에 공감하고 이를 해결하기 위해 적극적으로 행동하는 태도를 확립한다.
(5) 세계 여러 국가 및 지역, 다양한 현상에 대한 지리 정보를 수집하고 분석 및 시각화하여 효과적으로 의사소통하고 문제를 해결하는 능력을 기른다.
(2) 세계 여러 지역의 경제, 문화, 정치적 요소가 다양한 지리적 스케일에서 역동적으로 창출하는 현상을 해석하고 설명하는 능력을 기른다.
(3) 인간 활동으로 나타나는 기후변화, 환경 문제 등을 생태적 관점으로 탐구하고 지속가능한 대안 마련을 위해 적극적으로 의견을 개진할 수 있는 능력과 태도를 기른다.
(4) 세계의 다양한 지역에서 나타나는 불평등한 분배, 빈곤, 인권 문제 등에 공감하고 이를 해결하기 위해 적극적으로 행동하는 태도를 확립한다.
(5) 세계 여러 국가 및 지역, 다양한 현상에 대한 지리 정보를 수집하고 분석 및 시각화하여 효과적으로 의사소통하고 문제를 해결하는 능력을 기른다.
==# 내용 체계 #==
- 세계시민은 세계화의 의미와 지역의 역동적인 변화를 자신의 삶과 연계하여 파악한다.
- 지리 정보와 지리정보기술은 실세계의 문제 탐색과 해결에 도움을 준다.
- 세계 여러 지역의 다양한 기후와 지형은 인간의 삶에 영향을 미친다.
- 세계 각 지역은 고유한 문화를 발전시켜왔고, 세계화 속에서 문화 다양성에 관심을 가질 필요가 있다.
- 인구 분포와 이동의 지역적 차이는 다양한 공간 문제를 유발한다.
- 글로벌 경제 체제에서 생산 요소의 공간적 불균등으로 인해 구조적 문제가 발생한다.
- 세계시민은 다양한 지리적 스케일에서 발생하는 에너지, 환경, 분쟁 등과 관련된 정세를 이해한다.
- 세계시민은 지속 가능한 미래를 위해 기여할 수 있는 방안을 찾아 실천한다.
3. 성취 기준
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3.1. (1) 세계시민, 세계화와 지역 이해
| 성취 기준 | ||
| [12세지01-01] 세계화의 의미를 지리적 스케일에 따라 이해하고, 세계화와 지역화의 관계 속에서 세계시민의 역할을 탐색한다. [12세지01-02] 지역 통합과 분리 현상의 사례와 주요 원인을 탐구하고, 이를 바탕으로 지역 변화의 역동성을 파악한다. [12세지01-03] 지리정보기술이 세계시민의 삶과 연계되는 다양한 모습을 이해하고, 지리적 문제 해결 및 의사 결정에 활용되는 사례를 조사한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12세지01-01]은 세계화가 세계적, 국가적, 지역적 규모에서 다양한 주체의 역동적 상호 작용으로 나타나는 현상이라는 점을 이해할 수 있도록 설정된 것이다. 학습자들은 세계화에 대한 다중 스케일적 이해를 바탕으로 긴밀하게 연계된 현대 사회에서 세계시민의 역할을 탐색한다. • [12세지01-02]는 세계화의 물결 속에서 언어, 종교, 민족 등에 따라 국가가 분리되거나 경제적 이익에 따라 경제 블록이 생겨나는 것처럼 지역이 사회적으로 구성되는 역동적 실체로 작동한다는 점을 파악하도록 설정된 것이다. 지역의 역동성에 대한 이해가 세계를 통찰력 있게 탐구하는 관점과 도구가 될 수 있다는 점을 인식할 수 있도록 한다. • [12세지01-03]에서는 디지털 전환 시대에 지리정보기술이 세계시민의 일상생활 속 여러 분야에서 활용되는 모습을 알아보고, 인류 공동의 문제 해결이나 공간적 의사 결정 과정에 지리정보기술이 어떻게 기능할 수 있는지를 다양한 사례를 통해 탐구한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 세계화가 진전되면서 지역의 중요성이 더욱 부각되고 있다. 지역은 동질화되는 것이 아니라 고유성과 차별성을 강화하고 있으며, 동시에 로컬과 글로벌이 밀접하게 연계되고 있다. 이러한 상황 속에서 지역 변화의 역동성을 파악하고 세계의 다양한 문제 해결을 위한 세계시민의 역할을 탐색한다. • 세계화로 인해 여러 지역 간의 교류가 보편화되고 상호의존성이 증대되면서 지역이 가진 고유한 특성을 다중적으로 이해할 필요성이 커졌다는 점을 강조한다. 예컨대, 세계화가 우리에게 미치는 영향은 ‘우리’를 세계, 국가, 지역 차원 중 어떤 차원으로 규정하느냐에 따라 달라질 수 있고, 그에 대한 우리의 대응에도 차이가 있을 수 있음을 확인한다. • 세계화에 따라 국경의 의미가 약해지면서 국가에 가려져 있던 여러 민족 간의 이해관계가 충돌하는 양상, 세계 경제 체제에 공동으로 대응하기 위한 지역 단위의 경제 블록이 결성되는 현상 등 지역 변화가 과거와 비교해 훨씬 더 빠르고 다양하게 진행되는 상황을 이해하게 한다. • 세계 여러 지역에서 벌어지는 다양한 현상들과 우리의 일상적 경험이 긴밀하게 연결되어 있다는 사실을 구체적 사례를 중심으로 다루어 학생들이 지리적 사고, 다중 스케일 관점의 유용성을 인식할 수 있도록 하는 것이 중요하다. • 세계화가 우리의 삶에 미치는 영향이나 세계화와 결부되어 발생하는 지역의 역동적인 변화 모습을 학습하는 과정에서 학생의 수업 참여도, 자료 수집 및 분석 능력, 추론의 타당성 등을 평가기준으로 삼을 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 내용 요소 | 세계화와 세계시민, 지역 변화의 역동성, 지리 정보와 지리정보기술의 활용 | }}} |
3.2. (2) 모자이크 세계, 세계의 다양한 자연환경과 문화
| 성취 기준 | ||
| [12세지02-01] 세계의 다양한 기후에 대한 이해를 바탕으로 기후를 활용하거나 극복한 사례를 찾아 인간 생활과의 관계를 탐색한다. [12세지02-02] 세계 주요 지형과 인간 생활의 상관성을 파악하고, 지형의 개발과 보존을 둘러싼 갈등 사례를 통해 지속가능한 이용 방안을 토론한다. [12세지02-03] 세계 주요 종교의 특징 및 종교 경관의 의미를 이해하고, 각 종교가 인간 생활에 미치는 영향을 탐구한다. [12세지02-04] 세계의 다양한 음식과 축제를 지리적으로 설명하고, 문화 다양성을 보존하기 위한 방법을 모색한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12세지02-01]은 기후에 따라 특징적으로 나타나는 인간 생활의 모습을 살펴보고, 인간이 상호 작용하면서 적응하거나 극복해야 하는 기후 환경의 의미를 이해할 수 있도록 설정된 것이다. 기후와 인간 생활의 관계를 살펴볼 수 있는 다양한 사례를 조사하고 탐색한다. • [12세지02-02]는 지형과 인간 생활이 밀접하게 연계된다는 점을 이해하고, 지형 활용을 둘러싼 입장의 차이를 파악할 수 있도록 설정된 것이다. 주요 대지형이 인간의 삶에 영향을 미치는 양상에 주목하고, 세계적인 관광자원으로서 지형을 활용하는 방식을 두고 발생하는 갈등 사례를 탐구한다. • [12세지02-03]은 세계 각 지역의 문화와 경관에 많은 영향을 미치는 주요 종교의 특징과 종교 경관에 담긴 의미를 이해하기 위해 설정된 것이다. 특히, 각 종교가 인간 생활과 연계되는 방식에 주목하는 학습이 이루어질 수 있도록 한다. • [12세지02-04]에서는 세계의 음식과 축제를 자연 및 인문환경과 연계하여 설명하고, 세계화의 영향 속에서 각 지역이 고유한 문화와 세계화의 요소를 융합하여 음식과 축제 문화의 다양성을 보존하는 모습을 살펴본다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 다양한 지역에서 나타나는 서로 다른 기후와 지형 경관을 탐구하고, 기후와 지형의 활용을 둘러싼 이슈에 관해 탐구할 수 있도록 한다. 나아가 서로 다른 문화를 존중하는 태도를 내면화하고 세계시민으로서 문화 다양성을 존중하는 시각을 기르도록 하는 데 주안점을 둔다. • 기후 단원 학습에서는 기후가 인간 생활의 다양한 측면에 영향을 준다는 사실을 이해하는 것이 중요하다. 세부적인 기후 구분에 치중하지 않고 세계의 다양한 기후를 이용한 기업의 현지화 전략이나 불리한 기후를 극복한 지역화 사례 등을 활용하여 기후와 인간 생활의 관련성을 이해할 수 있도록 한다. • 세계 주요 대지형의 분포와 특성을 기반으로 지역의 자원 분포, 인구 및 경제 특성을 유기적으로 연계하여 설명할 수 있다. 이때 자연현상과 인문 현상을 동시에 다룰 수 있는 자료를 활용하여 지형과 인간 생활의 상관성을 파악하는 데 중점을 둔다. • 세계적인 관광자원으로 활용되는 지형을 소개하면서 지형의 아름다움을 알고, 이러한 지형의 활용을 둘러싼 갈등 상황을 이해할 수 있도록 한다. 이 과정에서 호기심을 자극할만한 사진과 동영상 자료를 선별하여 제시할 수 있으며 VR기기와 스마트기기를 활용하여 현장감을 제공할 수 있다. • 세계의 종교와 축제, 음식 문화 사례를 다룰 때 각 지역의 고유한 문화에 대한 이해와 존중의 자세를 갖도록 지도할 필요가 있으며, 특히 다문화 학생, 외국인 학생 등 다양한 문화적 배경을 지닌 학생들의 입장을 고려해야 한다. 이를 토대로 세계시민으로서 삶의 다양성과 가치를 내면화하는 태도를 기를 수 있도록 안내한다. • 기후와 지형 학습에서 지나치게 세부적인 기후 구분이나 미지형의 형성 원인 등을 평가에 반영하지 않도록 유의한다. 각 기후 지역의 생활양식에 공통점과 차이점이 나타나는 이유를 기후적 관점에서 구분하고 분석할 수 있는가에 초점을 맞추어야 한다. 또한 대지형의 관점에서 지형의 이용 방안을 파악하고, 경관의 심미적 가치 탐구를 통해 보존 방안을 마련할 수 있는 능력을 평가한다. • 지형의 지속가능한 활용 방안은 복잡한 이해관계와 다양한 가치관을 종합적으로 고려해야 하므로 토론이나 탐구 보고서 작성 과정을 관찰 평가하거나 동료 평가를 병행하는 등 정의적 영역까지 함께 판단할 수 있는 평가 도구를 이용할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 내용 요소 | 다양한 기후와 인간 생활, 지형과 인간 생활 및 지형의 지속 가능한 이용, 세계 주요 종교 경관, 다양한 음식과 축제의 지리적 의미 | }}} |
3.3. (3) 네트워크 세계, 세계의 인구와 경제 공간
| 성취 기준 | ||
| [12세지03-01] 세계 인구 분포 및 구조를 통해 세계 인구 문제를 이해하고, 국제적 이주가 인구 유출 지역과 유입 지역에 미치는 영향을 탐구한다. [12세지03-02] 주요 식량 자원의 생산과 소비 양상을 통해 세계 식량 문제가 발생하는 구조적 원인을 파악하고, 식량의 안정적인 생산과 공급을 위한 각국의 대응 전략을 비교⋅분석한다. [12세지03-03] 초국적 기업을 중심으로 한 글로벌 경제 체제의 형성 과정을 탐색하고, 글로벌 경제에서의 공간적 불균등을 해소하기 위한 국제적 협력과 개인적 실천 방안에 대해 조사한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12세지03-01]은 세계 인구의 지역적 분포를 탐색하고 지역별 인구 구조의 차이를 파악하여, 이로 인해 발생하는 인구 문제를 이해할 수 있도록 설정되었다. 나아가 국제 이주의 유형을 살펴보고, 국제 이주가 유출 지역 및 유입 지역에 미치는 사회⋅경제적 영향을 탐구한다. • [12세지03-02]는 식량 자원의 주요 생산지와 소비지가 다르다는 사실을 파악하고, 주요 곡물 기업의 생산 및 유통 시장 독점 현상을 통해 식량 문제의 구조적 원인을 설명할 수 있도록 설정된 것이다. 학습자들은 세계 식량 문제에 대한 인식을 바탕으로 안정적인 식량의 생산과 공급을 위한 각국의 다양한 정책을 비교⋅분석한다. • [12세지03-03]에서는 초국적 기업의 분포, 글로컬 가치 사슬 개념을 통해 네트워크화된 현대 사회에서 초국적 기업이 글로벌 경제 체제 형성에 미치는 영향을 탐색하고, 세계화에 따른 경제 공간의 불균등 현상을 이해한다. 이를 바탕으로 글로벌 경제 체제의 구조적 불균등을 해소하기 위한 국제적 협력과 윤리적 소비와 같은 개인적 실천 방안에 대해 조사한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 이 단원에서는 인구 및 식량 자원의 분포와 초국적 기업의 활동을 공간적 맥락에서 이해할 수 있도록 한다. 또한, 비판적 사고를 통해 지리적 현상이 사회⋅경제적 차원에서 다양한 문제와 연계될 수 있다는 측면을 강조한다. • 인구 분포, 인구 구조 관련 개념을 설명할 때는 최신의 정확한 통계 데이터 및 통계 지도를 활용하고, 인구 현상의 지역별 차이가 인구 문제의 근본적 원인이 된다는 점을 유추할 수 있도록 한다. • 인구 이주로 인한 사회⋅경제적 영향을 학습하기 위해 학습자 스스로 사례 지역을 선정하여 탐구할 기회를 제공할 수 있다. 최근 이주민의 인권 문제에 대한 관심이 높아지고 있는 만큼 이주민에 대한 국가별 정책을 비교하고 보다 나은 정책을 제안해보는 활동을 진행할 수 있다. • 지도 및 통계 자료를 활용하여 쌀, 밀, 옥수수와 같은 주요 식량 자원 분포의 지역적 편재성을 분석한다. 최근 식량 자원의 생산과 소비에 있어 메이저 곡물 기업의 영향력이 점차 확대되고 있음을 파악하고, 곡물 기업의 유통 시장 독점 문제를 비판적으로 탐구할 수 있도록 한다. 또한, [12세지02-04]의 ‘세계의 다양한 음식 주제’와 연계하여 식량 문제가 우리의 일상과 매우 밀접하게 관련되어 있다는 점을 인식하도록 돕는다. • 이주민 관련 인권 문제, 글로벌 경제의 공간적 불균등 문제, 윤리적 소비와 같은 가치 지향적 주제의 경우 가치⋅태도에 대한 평가 도구를 개발하여 활용할 수 있다. 이때 특정 가치와 관점을 일방적으로 주입하는 것을 지양하고, 다양한 가치와 관점을 인정하며 함께 살아가는 동반 성장을 강조하는 평가 방안을 마련하는 것이 중요하다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 내용 요소 | 인구 분포 및 구조, 국제적 이주의 영향, 식량 자원의 생산과 소비, 글로벌 경제와 공간적 불균등 | }}} |
3.4. (4) 지속가능한 세계, 세계의 환경 문제와 평화
| 성취 기준 | ||
| [12세지04-01] 세계 주요 에너지 자원의 생산과 소비 현황을 조사하고, 다양한 친환경 에너지원의 특징에 대한 이해를 바탕으로 지속가능한 에너지 생산 방안을 제시한다. [12세지04-02] 세계 주요 환경 문제의 유형과 실태를 설명하고, 생태전환적 삶에 비추어 현재의 생활방식을 비판적으로 점검한다. [12세지04-03] 다양한 지정학적 분쟁을 국제 정세의 변화와 관련지어 조사하고, 세계 평화와 정의에 기여할 수 있는 방안을 찾아 실천한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12세지04-01]에서는 주요 에너지원의 생산과 소비 현황을 조사하여 세계의 에너지 공급 및 소비 체계를 이해한다. 또한 지속가능한 에너지 생산을 위해 친환경 에너지원의 특성을 파악하고 지속가능한 에너지 생산 전략을 도출한다. • [12세지04-02]는 지역별, 지구적 환경 문제를 살펴보고, 환경 보호에 따른 개별 국가의 상이한 손익으로 인한 환경 문제 대응의 복잡성을 이해할 수 있도록 설정된 것이다. 학습자들은 생태전환적 삶을 위해 자신의 생활방식을 비판적으로 점검하는 기회를 가진다. • [12세지04-03]에서는 상호 긴장이나 갈등으로 인해 발생하는 지정학적 분쟁 상황을 조사한다. 나아가 지구촌의 평화와 공존을 위한 국제 사회의 노력을 파악하고, 개인적 차원에서 기여할 수 있는 방안을 찾아 실천해 보도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 인류의 지속가능한 행복을 위해 최우선으로 고민해야 할 과제인 환경 문제와 분쟁의 양상과 유형, 원인을 파악한다. 또한 지구적 환경 문제의 이면에 존재하는 에너지 불평등과 이를 해소하기 위한 국제적 노력을 조사하고, 생태전환적 삶에 비추어 자신의 생활방식을 비판적으로 점검한다. 지정학적 관점에서 현재 벌어지고 있는 주요 분쟁을 분석해보고, 문제 해결을 위해 세계시민으로서 가져야 할 바람직한 가치와 태도에 대해 고민해본다. • 세계 주요 에너지 자원의 생산과 소비 현황을 시사 및 통계 자료를 활용하여 분석할 수 있다. 이 활동은 단순히 어떤 에너지를 얼마나 사용하는지에 대한 이해를 넘어 경제적 부에 따른 불평등한 에너지 소비 문제로까지 확장될 수 있기에 사실 탐구와 가치 탐구를 동시에 진행할 수 있다. • 세계가 직면하고 있는 환경 문제와 지정학적 분쟁을 지리적으로 분석하고 그 원인과 성격을 탐구하여 실질적인 해결 방안을 모색하는 데 중점을 둔다. 핵심적인 개념이나 이론을 일상적이고 구체적인 사례와 연계하여 다루고, 학습자가 세계 문제의 심각성에 대해 공감할 수 있도록 다양한 시각 자료를 활용함으로써 공감 능력과 문제 해결에 동참하고자 하는 의지를 기를 수 있다. • 기후변화를 포함한 주요 환경 문제는 인간 활동과 자연환경 간의 상관성에 초점을 맞추어 각 요소가 어떻게 연결되어 있는지를 종합적으로 규명하는 데 중점을 둔다. 이를 위해 세계시민의 입장에서 지구적 쟁점들을 토론하고 평가하며, 우리가 할 수 있는 일상적 실천 방안을 도출할 기회를 제공할 필요가 있다. • 지정학적 분쟁은 단편적인 지식을 전달하기보다 지정학이라는 표현에 걸맞게 국제 정세의 변화나 지리적 측면에서 접근하는 것이 바람직하며, 평화적인 공존 방안에 대한 수업에서는 현실적이고 구체적인 사례를 중심으로 탐구하는 사례 학습을 활용할 수 있다. 이때 세계의 공존과 평화에 기여하는 세계시민의 관점과 태도, 실천 능력을 기르기 위해 해당 지역민의 입장을 두루 고려할 수 있도록 한다. • 세계시민으로서의 가치⋅태도 및 정의에 대한 올바른 관점을 정립하도록 하는 데에 학습의 주안점이 있는 단원인 만큼 인간과 자연의 공존 및 지속가능성을 추구하는 생태적 관점과 정의적 영역을 측정하는 평가 도구가 적용될 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 내용 요소 | 세계의 에너지 문제와 대안, 세계의 환경 문제와 생태전환적 삶, 지정학적 분쟁과 평화를 위한 노력 | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 | (가) 세계시민과 지리 과목의 목표를 달성할 수 있도록 핵심 아이디어를 중심으로 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 유기적으로 연계하여 학생 역량 함양을 위한 교수⋅학습에 중점을 둔다. (나) 세계 각 지역에서 나타나는 자연경관과 문화적 다양성, 인문 현상의 보편성과 지역적 특수성의 문제를 지역민의 관점과 타인의 관점, 그리고 궁극적으로 세계시민으로서 우리의 관점에서 인식하고 공감할 기회를 부여한다. (다) 세계 각 지역의 다양한 현상과 사건을 평가하고 이해하는 데 있어 지리적 관점이 지니는 유용성을 인식할 수 있도록 일상생활 중심의 사례를 적절히 활용하는 교수⋅학습 전략을 구성할 필요가 있다. (라) 주요 개념이나 원리를 학습하는 영역은 설명식 수업을 위주로 하되 풍부한 시청각 자료를 활용하고 문답식 토론을 병행하여 확장된 사고를 할 수 있도록 돕고, 이를 지역적 차원에 적용한 문제 해결 학습, 쟁점 중심 수업, 가치 탐구 학습 등으로 발전시킬 수 있도록 한다. (마) 지도, 지리정보기술, VR기기 등 세계시민과 지리의 다양한 개념 이해 및 실재감 있는 지역 학습에 효과적으로 활용될 수 있는 도구들을 활용할 필요가 있다. (바) 학생 개개인의 흥미와 학습 수준, 진로 분야를 고려한 맞춤형 수업이 가능하도록 온오프라인을 연계하여 다양한 학습 자료를 제공한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 | (가) 세계 여러 지역에서 벌어지는 다양한 현상들과 학생들의 일상적 경험이 밀접하게 연결되어 있다는 사실을 구체적 사례를 중심으로 인식하게 함으로써 지리적 사고, 다중 스케일 관점의 유용성을 알게 한다. 다만, 학생들의 경험이 제한적일 수 있기에 자기중심적 사고와 판단을 경계하도록 지도할 필요가 있다. (나) 세계 여러 지역과 현상을 다루는 과목 특성상 다양한 디지털 인프라 및 온라인 콘텐츠 도구를 활용하면 교실 수업과 실제 세계를 연계하는 실재감 있는 수업을 진행할 수 있다. 이를 위해 학생들에게 신뢰할만한 지리 정보를 수집하는 방법을 안내하고, 사회과학적인 탐구가 이루어질 수 있도록 개별 지도를 할 필요가 있다. (다) 장소, 스케일, 상호연결성, 관계적 사고 등과 같은 지리적 개념에 기초하여 학습 문제에 거시적⋅종합적으로 접근할 수 있도록 지도하고, 지리적 연계 속에 숨겨져 있는 나와의 관계를 마주하게 함으로써 타자에 공감할 기회를 부여해야 한다. (라) 세계 문제의 해결을 위한 구체적 실천 방안을 모색하고 행동할 수 있도록 하는 것이 과목의 궁극적인 목적이므로 학생들 스스로 탐구 주제를 선정하고 토론 및 숙의 과정을 경험할 수 있는 문제 기반 학습이나 쟁점 중심 수업을 장려한다. 이 과정에서 모든 학생의 균등한 참여를 보장하고, 각자의 다양성을 존중하면서 협업할 수 있도록 하는 것이 중요하다. (마) 세계의 다양한 현상이나 문제에 대한 학습자의 비판적 사고력, 문제 해결 능력, 창의성을 함양할 수 있도록 학생들 스스로가 온오프라인의 다양한 수단을 활용하여 주제 선정 단계부터 조사, 연구, 발표, 평가에 이르기까지 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하는 프로젝트 수업을 지향한다. (바) 최소 성취수준 보장을 위해 기본 개념 및 이론의 이해로부터 시작하여 단계적으로 다음 수준의 학습으로 진행될 수 있도록 다양한 수준의 학습 자료와 수업 전략을 활용하고 개별 학습, 심화 및 보충 학습이 이루어질 수 있도록 한다. 이를 위해 수업 과정에서 학생들의 이해 정도를 확인하고, 학생별 학습 수준에 맞추어 다음 단계의 학습을 전개할 필요가 있다. | }}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 | (가) 세계시민과 지리 과목의 성격에 맞추어 목표를 달성할 수 있도록 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 종합적으로 평가하는 데 초점을 맞춘다. (나) 지엽적인 사실이나 구체적인 통계치가 평가의 요소가 되는 것을 지양하고, 사실이나 통계를 활용해 원리를 이해하거나 거시적인 경향성을 파악하는 평가가 될 수 있도록 한다. (다) 개념 및 이론의 이해를 바탕으로 비판적 사고력, 공간적 문제 해결력, 합리적 의사 결정 능력, 의사소통 능력, 협업 능력 등을 평가할 수 있는 다양한 방법을 활용한다. (라) 생활 경험 속에서 접할 수 있는 대표적 사례나 거시적 경향성을 담보하는 자료를 제공함으로써 세계적 보편성과의 관계 속에서 지역적 특수성, 지역적 편차를 인식하고 있는지를 평가할 필요가 있다. (마) 수업과 평가가 유기적으로 연계되도록 서⋅논술형 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오 평가 등 수행평가를 내실 있게 실시하고, 평가가 학생 성장의 기반이 될 수 있도록 평가 결과를 수업 및 수준별 학습 지도에 활용한다. (바) 디지털 교육 환경을 고려한 다양한 평가 방법을 활용하고 디지털 도구에 기반한 실제적이고 창의적인 평가 방안을 모색한다. (사) 특수교육 학생, 다문화 학생, 느린 학습자, 최소 성취수준 미도달이 예상되는 학생 등 다양한 학습자를 고려하여 학생의 수준에 따른 평가를 실시할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 | (가) 단편적 지식 암기 정도를 측정하는 평가가 아니라 기본 개념 및 이론을 실제 세계와 연계하여 다양한 규모에서의 공간 문제에 적용하고 활용하는 데 초점이 있는 평가가 되도록 한다. 이를 위해 지필평가와 더불어 토론, 발표, 논술, 관찰, 활동 보고서, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 도입할 수 있다. (나) 협력 활동, 토론⋅토의 활동, 지역사회 참여 활동 등을 통해 의사소통 역량이나 협업 역량, 세계의 다양한 문화와 사람에 대한 공감, 인류애적 동반 성장을 위한 가치 존중, 생태적 감수성과 같은 과정⋅기능 및 가치⋅태도의 성취 정도를 평가할 수 있다. (다) 자신의 삶과 세계를 연계하여 자기주도적으로 문제를 설정하고, 필요한 자료를 수집하며, 비판적으로 분석하고 합리적으로 의사 결정을 할 수 있는지 평가하기 위해 학습 과정을 중시하는 다양한 평가를 실시한다. 이를 위해 학습 목표, 수행 과정, 평가기준의 설정 과정에 학생들의 참여를 장려하여 학생 스스로 학습 목표를 명확히 하고 평가 결과를 자신의 성장에 활용할 수 있도록 한다. (라) 글, 시각화, 디지털 미디어 등 다양한 방식을 통해 학습 결과를 표현할 기회를 제공하여 학습자의 성취수준을 다각적으로 평가할 수 있도록 한다. (마) 학생 스스로 자신의 성취수준을 진단하고, 이를 바탕으로 학습 목표를 설정하여 개선 방안을 마련할 수 있도록 교사 평가와 학생 자기 평가, 동료 평가를 함께 활용할 수 있다. (바) 수업 전 학생들의 학습 수준을 진단하는 진단평가를 시행하여 그 결과를 수업에 활용함으로써 학습 목표의 효과적인 달성을 도모하고, 수업 과정 중 평가, 수업 후 평가를 통해 심화 및 보충 학습 등 수준별 학습의 기회를 제공한다. (사) 인공지능 활용 평가 등 디지털 시대에 부합하는 평가를 통해 학생 개개인의 학습 수준과 특성을 정확하게 진단할 수 있다. (아) 평가 결과를 교육과정 개선을 위한 자료로 활용하고 학생들에게 평가 결과에 대한 피드백을 지속적으로 제공하여 자기 학습에 대해 성찰할 수 있도록 한다. | }}} |
5. 여담
- 지난 2015 개정 교육과정의 지역지리 관련 내용은 대부분 중학교 사회 ①로 이동함에 따라 고등학교 지리 과목은 인문지리 중심으로 과목 내용이 꾸려졌고 기존의 세계지리 과목의 명칭도 그 맥락에 맞게 세계시민과 지리로 변경되었다.